《文汇报》:慕课进中小学能否为教学加分

  无知识性错误,是微视频录制的底线性要求,知识性错误包括讲解错误(不规范)或者是书写错误(不规范)。

  但是,面对新的课堂变化,家长、学生乃至一线教师都有许多担忧。

  而在上海市七宝中学,所有的学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂,在学业水平测试中,2012学年与前一学年相比,成绩得A的学生从59.9%增加到了77.2%,得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%,并且学生成绩的离散率大大减少。

  陈玉琨解释说,“任何一门学科中,有的内容适合采用翻转课堂的形式,而有的内容不适合。还有,一堂课上,翻转什么,翻转的程度,都需要根据实际内容来灵活选择。”记者了解到,教师将教学难点和重点制作成微视频,也是为学生私人定制的学习大餐。朱霞介绍,一般来讲,学校都会以教研组为团队,将学科知识点分别制作成微视频,学生会根据各自学习情况选择观看。这也意味着,教师要对教学知识点有更好的把握,并充分了解学生的学情。

  田爱丽告诉记者,在这次微视频大赛上,完全符合微视频各项要求的参赛作品比例不是很高,评审过程中还发现了很多问题。如不少教师出于课时进度的考虑,把45分钟的一堂课压缩在15分钟以内,文字内容满屏,一页页快翻,造成学生学习负担增加;甚至有少部分教师直接把板书、习题上的内容整篇搬进微视频里。

  去年,华东师范大学成立国际慕课研究中心,相继组建了小学、初中和高中的全国慕课联盟,该中心主任陈玉琨说,慕课在我国的发展一定要符合教育情境和体系,即建造立足于“系统设计的碎片化”课程,使得微视频整合后满足系统课标要求。

  7.
关注整体的原则。不仅要关注学生知识的掌握,还必须关注学生身心发展可能受到的其他影响。

  不过,研究者也称,为保证学生在线学习的持续性,教师一方面要提高微视频讲解的质量,讲解的趣味度,吸引学生学习;另一方面,低年级学生在家里观看微视频,最好有家长的支持和帮助。教师也要针对微视频内容设置相关作业,以检测学生学习的情况。

  微视频是基础教育慕课的重要载体。微视频与网络教学视频最大的不同就是简短,紧紧围绕一个知识点进行不超过15分钟的讲解阐述,具有极强的针对性。微课还能在数据后台的支撑下以进阶作业的形式及时反馈学生的学习情况。

“将一个或几个知识点编辑成一段5到15分钟的视频,学生通过观看视频掌握知识、进行复习,课堂上通过与老师的交流,巩固知识点。”近日,慕课学习与翻转课堂教学研讨会上,华东师范大学慕课中心负责人表示,基础教育将慕课与翻转课堂相结合,体现出新的个性。这是未来基础教育发展的方向,对促进教育公平也有重要作用。但就目前来看,想要达到这一理想模式还要面对不少困境和疑惑。一线教师对慕课学习和翻转课堂怎样理解、微视频录制技巧如何掌握,“翻转”后的课堂教学还有待进一步改善。

  济南文化东路小学教师王永超谈及微视频制作时深有体会:“课堂教学模式的改变,对自己提出了更高的要求。在制作微视频和备课的同时,要深挖教材,对于本节课的重点难点要做到熟记于心,设计有层次和梯度的练习,尽可能地估计学生会出现的问题。”

  朱霞说,面向高中生的微视频时间最好在8分钟左右,小学生则更短。在短短几分钟的时间里,结合幽默、风趣的语言,亲切的风格,将教学的重点和难点言简意赅、准确地表述出来,对教师提出了更高的要求。

  “微视频在国内刚刚开始发展,经验还不够充分,现在正需要从有把握的学科入手,稳步推进。”陈玉琨表示,“微视频后台大数据建立起来以后,教师可以通过网络信息的反馈来了解学生的学习情况,在一定程度上减少了教师批改作业的工作量。将来慕课网络平台的视频资源库充实以后,微视频不需要教师每次自己动手制作,别人做得好的视频也可以拿来给学生学习使用,实现资源共享。”

  基础教育领域的慕课和翻转课堂的实施会加重学生的负担吗?对此,华东师大慕课中心副主任田爱丽表示:“微视频学习和翻转课堂只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频,时间和比例都有所控制。比如像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校就有规定,一个班级的学生一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。慕课并没有加重学生的学业负担,反而让学生更期待。”“今天的孩子生活在数字化的时代,不能拒绝看电脑、看视频、看电视,主要的问题在于有效控制:控制学生看书的时间和姿势;控制学生看电脑、看电视的时间和姿势。”面对慕课会降低学生视力水平的质疑,陈玉琨这样解释。

  学习兴趣是提高学习成绩的关键,比起传统的板书授课,不少学生表示更喜欢微视频这样的学习方式。济南市文化东路小学五年级学生孙菲扬过去很不喜欢数学,不仅因为它枯燥乏味,而且很多有难度的解题方式一遍听不懂,教师也不会单独为了某一个学生而再讲一遍。但在翻转课堂上,孙菲扬不仅每天看视频就能学到新的知识,通过网络平台回看以前的微视频也可以弥补学习的遗漏,上课时,和同学们一起解决难题,学习的难度降低了,学习动力增强了。

  《文汇报》 日期:2014年3月5日 版次:7 作者:张鹏

  1.知识点明确。制作微视频时,尽可能细化各知识点,短小精悍,讲解清楚,让学生循序渐进掌握每个知识点。

慕课会否增加学生负担

  6.
分散注意。视频的制作,一切要从有利于学生知识学习的角度来考虑,避免可能分散学生注意力的因素。

慕课给教师提出新挑战

文|华东师大慕课中心副主任 田爱丽

  “多年来,传统课堂的教学方式一直是老师讲、学生听,学习效果也不错。慕课来袭后,“翻转”的课堂一时间让老师和学生们都难以完全接受,需要一个过程来改变思维。”首届全国中小学教师/高等院校师范生微视频大赛一等奖获得者、青岛二中教师朱霞认为,想要颠覆传统课堂,理念的改变是首要问题。

  给课堂交流更多的时空

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  4.呈现不清。一是内容呈现不清楚,屏幕上内容过多,学生看不清楚;二是呈现的思路不清,尤其是数学的讲解,解题步骤应一步步地呈现,而不能瞬间呈现几个步骤,造成思维的跳跃。

  2011年起,慕课之风席卷了高等教育界。无独有偶,在基础教育界,借助数字化技术,一场以翻转课堂为手段的变革也迅速到来。专家认为,慕课与翻转课堂的有机结合正形成一场自班级授课制度以来教育领域最大的变革。

  视频学习需要学生观看,只有界面简洁、与学生的年龄特点和心理特点相符合的微视频,才更有利于学生学习。

  在《经济发展与社会发展的关系》这堂政治课上,上海市七宝中学的学生们结合大同市城市发展的个案,把自己放在大同市市长的位置上,为城市建设出谋划策。陈玉琨分析,学生在没掌握知识之前不会思考这么多问题,课前微视频的学习让学生上课有备而来,这堂大同市市长的角色扮演课,就让学生思考得更加深入,也大大提升了课堂教学的效益。

  郝敬宏给自己教的两个班出了一份小试卷,测试的内容是针对上一阶段知识点学习的10道题目。在上阶段的教学过程中,第一个班沿用传统的教学模式,第二个班则采用了慕课与翻转课堂的形式。测试结果表明,第一个班有18个学生完全做对,而第二个班满分的学生足足有27个。郝敬宏兴奋地说:“即使排除两个班的差异,这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”

  1.内容过多。有的教师在制作微视频时,将课堂上45分钟要讲解的内容压缩成15分钟内的视频讲解。

  对教师提出更高的要求

  翻转课堂强调“先学后教”。教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合,做成一段段微视频,让学生在课前观看,进行初步学习。而课堂上的时间,则用来和学生交流微视频上学到的知识,答疑解惑,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。

  田爱丽还告诉记者,学生在家里看完微视频,完成微视频后面的问题,教师当天晚上就能了解学生对知识的掌握程度,从学生的缺漏入手,针对问题来对第二天的课堂教学进行设计和调整。微课发挥的作用,不止是传播知识,还把教学和评价有机结合起来,发现问题解决问题,把教育的重心真正转移到学生身上来。

教学微视频制作小贴士

  3月15日在山东济南,华东师范大学慕课中心每月一次的“慕课建设和翻转课堂”的观摩研讨会在历下区召开,原定250人的规模,当天来了600多人。

澳门威尼斯人手机版下载,  2.节奏过快。教师急着赶进度,学生思维跟不上教师讲解的节奏,影响学习效果。

  微视频占用的是部分作业时间,而原本用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流探究。“微课没有挤压掉师生交流的空间,反而增加了课堂交流的深度和广度。微课给课堂带来最大的变化,莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。”华东师大慕课中心副主任田爱丽如是说。

  3.
太过正式。微视频的讲解强调教师语言亲和、和蔼,是一对一辅导或者指导的风格。

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  2.即时反馈原则。在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后,要让学生完成与该知识点相关的进阶作业,监测和矫正学生学习的情况。

  在青岛二中,高一语文教师郝敬宏正在上《烛之武退秦师》这节课。文言文课的传统教学方法是把课文通译一遍,然后分析重点字词,帮助学生掌握课本上的知识要点。而郝敬宏并没有这样上。课前他给学生布置了观看微视频的作业。课上他把时间分成两部分,前15分钟,了解学生观看微视频的学习效果,落实课前情况,梳理巩固课本知识;后面的时间则模拟东盟峰会,让学生仿照文言文课文设计一段外交辞令。学生们跃跃欲试,交流各自的“作品”,还评选起“最佳外交官”。有的学生说:“虽然没有当选最佳外交官,但我知道了论述时要有理有据,要熟悉历史,方能胜出。”

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